Mi nuevo 2º ESO

Un día, hace varios años, en un sitio como este, escribí:
"Estoy en  un grupo muy especial de 2º de ESO. Se trata de alumn@s, cuyos intereses son tan distintos al estudio,  que todos los días es una proeza  conseguir mantener la atención en la actividad, al menos durante la mitad de la sesión. Siempre hay un motivo de distracción o  comentario.
Cada mañana llego pensando a qué terreno nos llevará hoy la clase. Sin embargo, tengo que decir lo mucho que me aportan cada día. 

Valgan mis palabras como agradecimiento a todos ellos".

Hoy vuelvo a encontrarme con este nivel.
Mi percepción del grupo es muy diferente. Sé que cuando llegue a clase tendré que repetir "silencio" muchas veces, pero también sé que tengo que poner freno para que no avancen más rápido de lo que pueden o deben ir.
Es un gusto explicar, resolver dudas, responder a preguntas interesantes,..., disfrutar con el trabajo y poder cerrar esta entrada con las mismas palabras que la anterior: "tengo que decir lo mucho que me aportan cada día. 

Valgan mis palabras como agradecimiento a todos ellos".
Gracias. 

Ahora, San Valentín

Ahora la excusa es el día de San Valentín. Muchos se negaban a escribir escudándose en que es un invento del mundo moderno, del mundo del consumo, pero sé que cualquier fecha puede ser motivo de redacción o lectura y la aprovechamos.

Después de ambientarlos con lecturas de poemas y cartas de Neruda y de otros, se decidieron a escribir. 

El resultado sobre el papel fue el esperado; no obstante, aquellos que protestan, se resisten al trabajo diario y a la disciplina, dejaron que su "voz dormida del alma escapara por una rendija" y pudieron hacer brotar los sentimientos que guardaban en su interior. 

Muchos se acordaron de seres que no estaban con nosotros; otros, de las madres y algunos, de su "amigo o amiga especial". 

Con todo, algunos aún no han conseguido que esa voz despierte. Tal vez cuando Cupido llame a su puerta, tengan que abrirla.

¿Nuevos relatos? ¡Mejor suerte!

Pensé publicar nuevos relatos. Tratarían de la Navidad. De hecho, empecé a escribir la entrada. Rezaba de la siguiente forma:

"Muy pronto volveremos a celebrar momentos importantes. Lo mejor es manifestar lo que se siente".

Pero...¡qué difícil resulta que escriban nuestros alumnos! ¿Dónde estarán las musas entre los jóvenes? ¿Se habrán ido de botellona con ellos? Si así fuere, hagan trato con ellas". 

No la había terminado, pues creía que podría cambiarla. No ha sido así. 

Puedo cerrarla expresando mi deseo de mejor suerte en otro momento y, por supuesto, 

PAZ, ALEGRÍA Y FELICIDAD EN VUESTROS CORAZONES.

¿Cómo serán los nuevos?

¡Se graduaron mis niñ@s!
¿Cómo serán los que llegan?
 Es inevitable la comparación, pero pronto les tomo tanto cariño que se convierten en mis otros niñ@s.
Cada principio de curso es un alumbramiento doloroso, pero ilusionante, emocionante,...y el primer trimestre, un período de adaptación recíproca. El curso avanza y vamos conociéndonos. El final es glorioso.
¡Vale la pena el esfuerzo!

Graduación de 4º

El pasado día 22 de este mismo mes, se celebró el Acto de Graduación de los niños de 4º. Todos los años un profesor es el encargado de decir adiós a esos alumnos. En esta ocasión hemos sido mi compañero Antonio y yo los que hemos despedido a los graduados.

Nuestras palabras salían directamente del corazón; pues, durante los cuatro cursos que han permanecido allí, han estado con nosotros.

Muchos nos han felicitado. Por eso dejo en mi rinconcito particular mi agradecimiento a todos los que han reconocido nuestra labor.

¡Gracias a todos!

Tías y sobrinas

Somos dos hermanas.

Muchos decían que me parecía a mi familia paterna, sobre todo, a mi abuela. En mi hermana, a pesar de que dicen que somos iguales, sobresalen los rasgos maternos.

De la misma manera, en cada una domina un aspecto diferente del arte.  Ella disfruta con el dibujo, como la hermana de mi madre.

A diferencia de ella, yo gusto de la poesía, como le ocurre a mi tía paterna. ¡Es increíble!

¿Será la genética? ¿Será casualidad? No importa.

Hoy traigo palabras especiales para ellas, palabras de amor verdadero y  de agradecimiento por su cariño. Gracias a las dos.

Como muestra de este sentimiento, dejo aquí unos pocos versos de una de ellas. 

Reflejan la añoranza de otros tiempos, lejanos ya, pero vividos con alegría.

INFANCIA MÍA

Infancia mía, ¡qué lejos te estás quedando!

¿dónde está aquel pozo?,

¿dónde está aquel patio?,

¿dónde están aquellas palmeras con aquellos dátiles colgando?,

¿y aquellas niñas al coro jugando?

Infancia mía, ¡qué lejos te estás quedando!

 (Paca Cabello Colchero)

Intercambio de libros.

Intercambiaremos lecturas. Hemos acabado las obras programadas para este curso y queremos seguir leyendo.

Ha llegado, pues, el momento de leer, leer y leer, pero sin gastar un euro.

Los problemas agudizan el ingenio; por eso, 3º y 4º van a prestarse mutuamente los libros. 

Habré conseguido el objetivo propuesto: leer por placer, por el mero deseo de disfrutar.

De nuevo tengo que gritar que mi trabajo me satisface, me hace sentir contenta. No obstante, me queda rogar, suplicar,...a entes superiores que no hieran más la educación, que ya está mal, que ya sufre, que ya...

(¡Me duele el alma al pensarlo!)

Vi este vídeo en la página de El gusanito lector. Me pareció magnífico y pensé que no podía dejar de compartirlo con todos vosotros. 

Se trata de una pequeña obra de animación, imprescindible para todos los que disfrutamos con los libros. 

En ella nos topamos con libros que mueren si no se leen, libros que llenan de color nuestros días, libros que nos hacen mejores personas, libros que nos acompañan toda la vida...o libros que sólo sirven para subirnos encima y llegar más alto. Aun así, no dejéis de visionar esta obrita.                                          

The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore (2011)

(El fantástico vuelo de los libros del Sr. Morris Lessmore)

El papagayo manriqueño.

Estoy contenta. Es una suerte en estos tiempos tener alumn@s como los que hay en nuestro centro.

Algunos han emprendido la tarea de hacer una revista mensual. 

Los profesores íbamos a proponérselo, pero se han adelantado.

Su nombre será El papagayo manriqueño porque, como ellos mismos anuncian, "hablaremos de todo, de cualquier tema que interese, de lo hecho y de lo por hacer,...seremos un papagayo".
El primer número saldrá con motivo del Día de Andalucía, pero no será el único tema.

Tienen la esperanza de que guste y que colaboren en su elaboración.
Yo, por mi parte, informaré a propósito de ella. 

¡Seguro que consiguen transmitir la ilusión que están depositando!.

¡Se lo merecen!

La ambigüedad lingüística

Cada día tenemos la suerte de vivir experiencias únicas e irrepetibles. Muchas de estas anécdotas suceden por la riqueza lingüística de nuestra lengua.

En repetidas ocasiones se recurre a la dilogía o "uso de una palabra con dos significados distintos dentro del mismo enunciado".

Algunos ejemplos de este recurso salpican nuestra literatura. Destacan los casos de  Don Francisco de Quevedo.

Salió de la cárcel con tanta honra,

que le acompañaron doscientos cardenales;

salvo que a ninguno llamaban eminencia.

El autor utiliza la palabra "cardenal" con dos significados: cargo eclesiástico y moretón.

Hemos de  recordar también su famoso calambur a la reina Mariana de Austria, segunda esposa de Felipe IV de España.

Cuenta la historia que, tras apostar el pago de una cena con sus colegas, Quevedo ofreció a la reina en la plaza pública en la que se encontraba dos ramos de flores: uno de claveles blancos y otro de rosas rojas. Con una reverencia, extendió los brazos ofreciéndole a Mariana de Austria los dos ramos de flores. A continuación le recitó a la reina los dos versos que harían que sus amigos le pagasen la cena de la apuesta. Y dijo así:

Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja.

Podría interpretarse como: Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad es coja. La reina era coja realmente y le enojaba mucho toda mofa.

He aquí un fragmento de La señorita de Trevélez, obra de teatro de Carlos Arniches (1866-1943)

-¡Maestro!...¡Ah hijo mío, en amor, como las que enseñan son las mujeres, cuanto más te enseñan, más suspenso te dejan!…

Encontramos casos de confusión lingüística no sólo en la literatura, también en la vida cotidiana.

Por ejemplo, cuando Eva Perón visitó España a finales de los cuarenta, recibió el siguiente telegrama:

Evita besos y abrazos.

¿Cariñoso saludo o se le advertía de la gripe? ¡Ay la coma!

Por último, frases como las siguientes pueden traernos problemas.

Estuve esperándote en el banco.

¿En que banco? ¿Sentado en un banco o en una institución financiera?

La perra de Ana esta muy vieja.

¿Ana es una perra muy vieja o la mascota de Ana es muy vieja?

Tengamos, pues, cuidado con lo que decimos o escribimos.

"¡Qué difícil es el control de latín!"

Rosa, -ae

Esta mañana hemos hecho un examen de latín. Había veinte cuestiones sobre Historia y Civilización de Roma y cinco, sobre declinaciones. 

Cuando los alumnos recibieron el papel, el murmullo de expresiones de desesperación era tremendo. 

No pude más que sorprenderme. Eran unas preguntitas tan fáciles..., que creía que no eran sinceras.

Estaba asistiendo a la versión latina del refrán: "¿de qué color es el caballo blanco de Santiago?"

Posiblemente alguno ha puesto rojo o azul.

Cuando lo repasemos, seguro que se llevan las manos a la cabeza ante las respuestas y los resultados.

"¡Qué difícil es el control de latín!"
Si alguno quiere repasar y, otro día, recuperar, ahí tiene un enlace que puede servirle.
http://www.xena.ad/lcf/latin/espagnol/latin4/decline.htm

Es lunes otra vez

Es lunes otra vez; reiniciamos la tarea de la semana:

clases, casa, familia, exámenes,...,

posibles razones para sentirse atados a la cadena rutinaria.

No es verdad. 

Es privilegio del que hoy tiene una ilusión;

aunque, nadie podrá decir que la libertad, el amor, la felicidad,...

se consiguen sin esfuerzo, sin desprendimiento de falsedades, sin maduración.

Toda victoria es el resultado de una lucha interior. 

Ya nos dijo Mahatma Gandhi:

“Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. 

Un esfuerzo total es una victoria completa.”

¡Aprende a vivir! 

...¡habrá poesía!

Queridos amigos de este rinconcito:

Hoy vengo a contaros la suerte que tengo con mis alumnos de 4º. La mayoría estudiarán matemáticas, física, química,...¡ingeniería!. Muy pocos consideran que las letras les puedan dar de comer, resolverles el futuro; sin embargo, hemos recitado a Bécquer y se "han embobado", les parecía increíble que palabras tan sencillas pudieran llegar tan hondo.

¡Hemos disfrutado tanto...!

A MIS MAESTROS Y PROFESORES

Son estas palabras un sencillo homenaje a mis maestros y profesores. Si no hubiese sido por ellos, yo habría elegido otro camino hacia mi destino. Quizá fuese este mismo, pero mi acervo vivencial lo haría diferente.

La mejor manera que tengo es ofrecerles creaciones de mis propios alumn@s. Por eso en esta ocasión es un comentario de texto.

Está analizado y redactado por una alumna de 3º ESO. Valga este dato para entender su calidad.

COMENTARIO DEL CUENTO XXXIV DE EL CONDE LUCANOR:

“Lo que le sucedió a un ciego que conducía a otro”.

Este fragmento pertenece al libro El Conde Lucanor de don Juan Manuel, siglo XIV. Es el cuento XXXIV: “Lo que le sucedió a un ciego que conducía a otro”. Perteneciente a la primera parte de la obra, guarda la misma estructura que los demás y todos ellos son didácticos.

Es una narración escrita en prosa, con unos versos finales que resumen la enseñanza o moraleja.

La postura del autor es objetiva, ya que se ve que su finalidad es didáctica.

Analizando al narrador de la historia, podemos comprobar que son varias personas, ya que, viendo antes que la historia trata del peligro y la seguridad, concretando: un ciego pretende acompañar a otro, por un camino de barrancos y pozos a una ciudad cercana, vemos que la estructura se basa en: la planteamiento de un problema del conde a su sirviente Patronio, y la enseñaza con la que este le responde, concluyendo el desenlace de la historia con la moraleja en un par de versos.

Así, podemos concluir que existe una persona que narra esta historia, y otra, Patronio, que relata la historia de los ciegos.

En esta historia, la estructura se basa en la presentación de personajes; el nudo en el relato de los hechos, lo que les suceden a los ciegos por el camino; y el desenlace, en el que los dos acaban muriendo.

La estructura interna coincide con la externa, viéndose que la introducción se refleja en el primer párrafo, el nudo en el segundo y tercero, y el desenlace en el último párrafo; y los versos finales.

Al analizar la forma desde el punto morfosintáctico, vemos que su estilo es verbal, ya que esta categoría gramatical predomina en la narración. El tiempo más utilizado es el pretérito perfecto simple: “cayó, perdió, se quedó, etc”.

Predominan las oraciones compuestas y elaboradas, aunque suelen ser sencillas, ya que se producen muchas repeticiones, porque el léxico se supedita a la intención comunicativa; es decir, pretende que el receptor entienda perfectamente el mensaje que le comunica. Va dirigido a personas cultas, aunque el registro parece coloquial, está elaborado y trabajado.

Cuando estudiamos el nivel léxico-semántico, vemos que aparecen distintos personajes, aunque solo dos de ellos tengan nombre propio: “el conde Lucanor” y su sirviente “Patronio”. Después aparecen el familiar del señor conde y los dos ciegos protagonistas de la enseñanza. Se debe a que lo que les ocurre podría acaecerle a cualquiera, de ahí que no importe el nombre de los ciegos y los parientes.

La acción se sitúa en un camino de barrancos y pozos, del que sabemos comunicaba dos ciudades. De igual manera, las historias ocurrieron en el pasado, sin saberse la fecha concreta. Esta falta de ubicación en el espacio y el tiempo obedece al mismo deseo que hemos dicho anteriormente: los hechos que se narran en un cuento puede ocurrir a cualquiera, en cualquier sitio y momento. No obstante, la obra es referida a personas de esa época, ya que se ve como la finalidad es didáctica. Nunca abandona esta finalidad.

Si analizamos las figuras retóricas, se ve la aparición de asíndeton en las líneas 15-16, al igual que polisíndeton en la línea 7, y la más común, el hipérbaton: líneas 7-8-9-10.

En conclusión, veo que el autor consigue su intención con la enseñanza y moraleja, ya que esta puede servir en el día a día llevándose a la práctica.

ÁNGELA JIMÉNEZ  3º ESO A

Mi 2º de ESO

Estoy en  un grupo muy especial de 2º de ESO. Se trata de alumn@s, cuyos intereses son tan distintos al estudio,  que todos los días es una proeza  conseguir mantener la atención en la actividad, al menos durante la mitad de la sesión. Siempre hay un motivo de distracción o  comentario.
Cada mañana llego pensando a qué terreno nos llevará hoy la clase. Sin embargo, tengo que decir lo mucho que me aportan cada día. 

Valgan mis palabras como agradecimiento a todos ellos.